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怎样优化专业群人才培養模式

发布时间:2018年11月07日 10:18  點擊次數:[]

2006年,教育部实施国家示范性高等职业院校建设,200所国家示范(骨干)院校共计重点建设788个专业群,许多省份也逐步推进专业群建设。随着高职这10年来专业群建设的大力推进,人才培養模式在传统的国家层次、学校层次与专业层次之间出现了专业群层次,怎样优化专业群人才培養模式也成为理论与实践者关注的课题。因此,笔者在分析高职专业群人才培養模式现状的基础上,尝试提出其优化原则及保障建议。

高职专业群人才培養模式的现状分析

首先,在教育教学理念方面,还存在专业群层次人才培養模式与宏观层次的国家、学校层次人才培養模式以及微观层次的专业人才培養模式“上下一般粗”的趋同倾向,没有体现出专业群层次人才培養模式的特点。 

其次,在模式構建方面,由于目前職業院校的專業群並不是基于産業鏈新建的,而是在各專業若幹年發展的基礎上,圍繞某一技術領域或服務領域,以優勢或特色專業爲核心,融合相關專業而形成的專業集合,因此在實踐中要麽偏重專業個性,專業群內各專業自成體系,要麽偏重專業群共性,側重核心專業自身建設及輻射作用,而往往忽視了不同專業的個性。 

再其次,在模式描述方面,体现人才培養目标的少,大多仅仅为体现实现人才培養目标的阶段、过程或方式,如“对接”“驱动”“结合”“模块”等。 

最后,在专业群人才培養模式的实施推进方面,专业群内各个专业的理论与实践课程设置各自为政现象比较普遍,难以形成专长和品牌,各专业资源共享程度差、利用率低等。 

高职专业群人才培養模式的优化原则

人才培養模式是高职人才培養的核心,优化专业群人才培養模式是提升专业群建设质量的关键。针对目前专业群人才培養模式存在的共性问题,笔者认为其优化需要坚持以下原则。 

第一,推進五個對接的原則。一是分析行業人才需求的特點與要求,推進專業群建設與産業群需求對接;二是分析經濟發展、産業升級和技術進步需要,推進專業群課程內容與職業標准對接;三是分析相關職業崗位工作過程,推進專業群教學過程與職業工作過程對接;四是分析相關職業崗位所需知識、技能和職業素養,推進畢業證書與職業資格證書對接;五是分析區域社會經濟發展的特點與要求,推進職業教育與終身學習對接。 

第二,体现职业特征的原则。据调查,笔者所在学校的毕业生主要就业的单位类型是民营企业或个体的占67%,就业于300人以下规模中小型用人单位的占53%,与其他省份的高职院校大体相当。而民营企业或个体等中小型公司的岗位特点不同于大中型公司的分工细化、领域窄而精,而是一人多岗、领域宽而泛,因此培养适应中小型公司需求特点的人才必成为高职人才培養的趋势。 

第三,发挥核心专业优势的原则。在专业群建设特别是优化人才培養模式的过程中,需要充分发挥核心专业的优势和辐射作用,将核心专业建设的成果和经验创造性地推广运用到有较高关联性的专业群其他专业之中,带动各专业共同发展。 

第四,坚持共性与个性相结合的原则。专业群人才培養模式的教育教学理念与宏观层次的国家、学校层次人才培養模式相比需要接地气,与微观层次的具体专业人才培養模式相比需要覆盖各专业。专业群的培养目标与培养过程方式需要体现通用的职业教育规律及产教融合、校企合作,工学结合、知行合一等共性要求,更需要体现职业特征、服务区域经济产业发展要求及专业群内各专业的个性特点。专业群的课程体系需要体现专业群内核心专业与其他专业的共性,同时需要体现专业群内不同专业人才培養方向的个性,围绕各专业的共性要求构建共性课程,围绕不同专业人才分流培养的个性要求构建个性方向课程等。 

第五,注重系统设计的原则。一是专业群人才培養模式的整体系统设计,要做到专业群理念与思路、目标与规格、过程与方式的有机协调和统一。二是专业群内各子系统的系统设计。就专业群课程体系而言,需要设计由职业岗位群基础技能相对应的专业群共享平台课程、职业岗位群核心技能相对应的专业群核心课程、不同类别岗位分立技能相对应的各专业培养方向“模块”课程、职业岗位群拓展技能相对应的专业群互选互认课程组成的专业群课程体系,实现专业群课程体系的底层共享、中层分立、高层互选,从而体现专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与个性的对接。 

优化高职专业群人才培養模式的保障对策

一是人才培養体制与机制方面。要成立由学校及相关企业、行业协会等组成的专业群共建共管委员会,共同制订专业群人才培養目标及规格、构建理论与实践课程体系,共同确定教学内容、实施培养过程、评价培养质量、建设教学资源和促进学生就业创业,实现专业群人才培養目标与产业行业需求相吻合。同时,建立健全包括学分互认、课程互选、质量评估等一系列专业群管理制度办法。 

二是课程体系建设方面。要深入分析相关职业岗位群的工作过程,提炼专业群培养人才的共性知识、能力与素质要求,构建专业群共享平台课程;根据专业群所面向的特定“服务域”,在分析专业群内核心专业与其他专业共性的基础上,围绕核心岗位的工作领域,构建专业群核心课程;在分析专业群内核心专业与其他专业差异性的基础上,根据不同专业人才分流培养的特点,建设富有特色的各专业 “模块”课程。同时,根据“服务域”人才需求特点及趋势,构建若干门专业群互选拓展课程,体现专业群的适应性和拓展性。 

三是過程控制方面。要積極試行多學期、分段式、工學交替等靈活多樣的教學組織形式,將專業群各課程的教學過程與企業職業崗位群的工作過程緊密結合。其中,要圍繞專業群對應崗位工作的項目任務設計課程教學內容,教學過程堅持以“學生爲主體、教師爲主導”,做到“做中學、學中做、學中教、學中說”;課程教學實施過程中要以任務爲引領、以項目爲抓手,體現“做、學、教、說”四位一體。同時,還要以過程控制和動態考評爲思路,設計包括自我評價、學生評價、同行評價、督導評價、專家評價與教學常規考核、行業企業考核、取證合格考核、競賽成果考核、第三方評價等有機結合的考核評價制度。 

四是教學條件建設方面。要依據專業群“服務域”人才需求的核心崗位能力,按照識崗、跟崗、頂崗的職業成長規律和遞進原則,構建專業群縱橫向實踐教學內容體系;按照校內與校外基地建設相結合、兼顧專業群內各專業的崗位通用技能與專門技能訓練的總要求,建設專業群實踐教學資源整合優化的實訓體系。同時,按照數字化教學資源庫建設標准,建設包括校企互動的專業群平台、統一規範的各專業平台、系統配套的課程平台等組成的專業群資源體系,實現信息化教學資源在專業群內的廣泛共享。 

五是教学团队建设方面。要立足校企互培共育,努力建设一支职业实践和教学技能并重、与专业群人才培養目标规格相匹配的跨界“双师型”教学团队;建立兼职教师库,参与专业群建设、课程开发、实习实训等教学任务。同时,推进专任教师职业能力提升工程,为企业提供专业咨询服务,在提高人才培養水平的同时,提升专业服务产业的能力。 

(作者: 许建民,南京科技职业学院) 

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