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“一體化育人”高職如何作爲?

发布时间:2018年05月09日 10:09  點擊次數:[]

教育部部長陳寶生在《在加強和改進高校思想政治工作座談會上的總結講話》中提出“要堅持一體化育人”。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出要切實構建“十大”育人體系。當前,高職院校除了發揮思想政治理論課程育人的主陣地外,專業課程育人功能同樣不可忽視,如何挖掘專業課程的育人資源,形成“各門課程都有育人功能,所有教師都負有育人職責”的工作思路,結合高職院校專業課程職業性、實踐性及應用性的特點,將思想政治工作“潤物細無聲”地融入專業課程體系的構建、專業課程的改革與課堂教學全過程,是新時代高職院校教育教學改革的新命題。

構建一體化育人體系

新经济、新产业、新业态对技术技能人才素质的综合化要求越来越高,高职专业人才培養目标定位既要考虑作为硬件的职业技能,更要考虑作为软件的职业精神、道德规范、工匠精神等职业素养。要改变高职院校专业课程体系中存在的“重技术技能传授轻德行培育”的问题,实现专业授课中技术技能的传授与职业道德的有机统一。

一体化专业人才培養方案设计要实现“四个融入”,即融入人才培養目标、融入课程体系、融入课程标准、融入教学过程。首先是在专业人才培養目标上明确核心价值观、职业道德、创新创业等素质目标。其次是在课程体系设计中,融入典型企业文化。一名学生,对应一个典型企业,实施一套人才培養方案,选用一套典型课程体系,体验一个典型企业的技术文化与企业精神。第三是在课程标准中,将职业素养、企业文化、工匠精神等有机融合到课程目标设计、课程资源建设等要求之中。最后是在教学过程中打通育人最后一公里。即教师教学嵌入核心价值观,教材编写嵌入职业规范,教案制订嵌入工匠精神、教室使用嵌入企业文化、教风学风嵌入职业道德。

三個融入”促進課程思政

專業課程中融入職業素養。專業課程目標的設計,要注重學生職業能力、創新創業精神和可持續發展能力的培養,使高職教育實現“更高質量、更有效率、更加公平、更可持續的發展”。在專業課程的建設過程中,要將職業道德、職業精神融入思想政治教育工作,通過對學生價值觀、人生觀、世界觀的引導,將核心價值觀與職業崗位有機結合,幫助學生樹立崇高職業理想和正確職業態度。在教學體系、課程設置、實習實訓等教學環節中融入職業規範與職業要求,提升專業課程在思想政治教育的個性化品質和學生吸引力。

專業課程融入企業文化。高職院校在産教融合背景下校企合作共同開發專業課程已成共識。職業院校可以將企業中的先進管理理念、管理文化等積極因素導入到校企合作開發的專業課程中,讓學生在掌握崗位技術技能要求的同時,切實體會現代企業的先進文化。並將校企合作開發的專業課程延伸到實訓基地、企業車間,使教學過程和生産過程深度對接,進而實現企業文化進課堂。

专业课程融入工匠精神。高职院校肩负着高素质技术技能人才培養的任务,要实施工匠精神培育融入专业课程计划,充分发挥职业教育专业课程教学培育工匠精神的作用,把工匠精神作为技术技能人才的核心素养,列入各类专业课程的教学目标;增强专业课和专业实践教学环节培育工匠精神的有序性与有效性,大力开发专业课程中蕴含的工匠精神教育资源,激发学生信仰和践行崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的精神。

五個嵌入”打通育人最後一公裏

課程是一切教學活動的核心要素,一體化育人的主要場所在課堂。緊扣教師、教材、教案、教室、教風等教學的關鍵要素,在專業課程教學全過程中嵌入思想政治教育,將“一體化育人”課程思政落到實處。

教師教學用“儀式感”嵌入核心價值觀。專業課程教學規範,從起立,師生問好,上課,到下課,遵循儀式感,教師有尊嚴感,學生有自豪感,愛家愛校愛國精神培養融于日常行爲;教材內容嵌入職業素養。教材中既要有“技術技能人才”工程項目的技術實現習得,也必須嵌入“勞動者和接班人”的工匠精神素養習得;教案編制嵌入工匠精神。專業教師要研究和分析本專業學生必須具有的職業素養,在課程教學的目標、過程和評價等環節滲透工匠精神;教室使用嵌入企業文化。校內外實驗實訓場所、創新創業基地、技術研發中心,都是企業文化、創新的宣傳陣地;要在增強專業課和專業實踐教學環節培育工匠精神的有序性與有效性,大力開發專業課程中蘊含的工匠精神教育資源。

充分發揮企業和教師的育人主體作用,保障五個嵌入的順利實施。引企入教,在課程目標設計中,將企業中的先進管理理念、管理文化等積極因素導入課程;引企入校,在課程資源、課程內容與實習實訓條件建設中,將校企合作開發的課程建設延伸到實訓基地、企業車間,讓學生直接接受企業核心文化的熏陶;提高教師素養。要讓每一名教師擁有一腔培養社會主義合格建設者與接班人的家國情懷,具有一家長期合作的典型企業,使用一本融入職業規範的教材,開發一套嵌入工匠精神的教案,掌握一套精益求精的課程教學流程。(作者系蘇州工業職業技術學院副院長)

 

 

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