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面向2035設計“雙師型”中國樣本

发布时间:2018年05月09日 10:08  點擊次數:[]

 

■聚焦職教師資培養

 

高素质“双师型”教师队伍是技术技能人才培養质量的保证,是职业教育质量的保证。十九大报告指出,我国从2020年到本世纪中叶可以分两个阶段,第一个阶段是从2020年到2035年,第二个阶段是从2035年到本世纪中叶。职业教育如何更好地适应新时代发展要求,也应从这两个阶段进行规划设计。我们需面向2035认真规划我国“双师型”教师队伍建设,努力形成“技术师范体系健全,双师教师理实融通,专业教师实践充分,兼职教师聘任自主,双师结构科学合理”的教师队伍建设的“中国样本”。 

 

政府把好“調控門”:科學規劃引導,發展技術師範

 

目前,全國共有師範院校124所,其中屬于技術師範類的院校只有天津職業技術師範大學、江西科技師範大學、吉林工程技術師範學院、廣東技術師範學院、河北科技師範學院、廣西科技師範學院和滇西科技師範學院7所,技術師範院校只有普通師範院校的6%左右。不僅技術師範類高校數量極少,現有的技術師範院校培養的“雙師型”師範生數量也嚴重不足。要保持普通高中和中等職業學校招生規模大體相當,再加上1300所左右高職院校及正在轉型發展的普通本科高校,“雙師型”教師的缺口非常大。 

 

如何面向2035,從供給側結構性改革角度出發建設技術師範院校,爲“中國制造”提供更好的人力資源支撐、提供更優的人才支撐。整體規劃布局技術師範院校建設,培養更多高水平的“雙師型”師範生,是教育主管部門和地方政府需要重點考慮的工作。 

 

日前,教育部教師工作司提出要加大師範院校支持力度,建立以師範院校爲主體、高水平非師範院校參與的中國特色師範教育體系。若可在未來的10—15年間,推動每個省(市、自治區)重點建設1—2所技術師範院校,以保證能爲職業院校正常輸送大批“雙師型”教師,將會進一步促進職業教育的現代化發展。 

 

在建設獨立建制的技術師範院校的同時,還應支持地方綜合性本科高校舉辦職業技術師範教育,這是一支現有培養“雙師型”師範生的重要力量,地方政府應給予充分支持。建議借鑒省部共建高校的做法,在省域內由省教育廳、省人社廳和培養高校共建高校內設職業技術教育(師範)學院,給予政策支持,重點解決招考生源問題、畢業生取得職業院校教師資格證問題以及面向職業院校就業的崗位聘任和編制問題。 

 

高校調好“感應門”:創新教學模式,分層分類培養

 

開展“雙師型”師範生培養的本科高校,要能敏銳地感受到職業院校對“雙師型”師範生培養的要求,在從數量和質量上給予保證的同時,還要能滿足職業院校對“雙師型”師範生學曆和學位的要求。設置在各省會城市的職業院校對研究生層次的“雙師型”教師需求量較大,而設置在省會城市以下地方職業院校尤其是縣級職業學校對本科層次的“雙師型”教師需求量較大。無論是本科還是研究生,職業院校都希望他們專業理論紮實、動手操作能力強且懂得職業教育教學規律。 

 

當前,迫切需要建立從本科到碩士到博士的“雙師型”師範生培養體系,培養高校應積極探索開展3+0.5+0.5的本科“雙師型”師範生培養,保證4年本科培養過程中,至少有半年讓學生在企業實踐,半年到職業院校實習。還應鼓勵培養高校探索開展非師範類本科畢業生“4+2”模式(4年非師範本科和2年職業技術教育領域專業的教育碩士)的研究生層次的職業技術師範教育,在後2年裏,應合理設計培養方案,安排學生進企業和職業院校實習實踐,讓學生了解掌握相應的技術技能和教學方法手段等。 

 

为了鼓励培养高校对本科和研究生层次的“双师型”师范生培养,各地应出台相应办法,对“双师型”师范生的招生计划和培养经费单列,鼓励开展职教师资培养工作的高校尤其是工科高校探索开展“双师型”师范生人才培養模式改革。同时还应积极探索面向具有本科学历的有意愿到职业院校从事教师职业的具有两年及以上企业工作经历的工程技术人员攻读硕士研究生层次的“双师型”师范生培养方式。 

 

教師開啓“思齊門”:主動研習進修,提升雙師素質

 

職業院校的“雙師型”教師,要具備運用相應專業理論和方法的知識能力、組織教育教學的管理能力、開展實踐教學和技術服務的實踐能力等,只依賴于工作前的學習積累是遠遠不夠的,仍需時時自省,不斷提高自己的“雙師”素質。 

 

爲了提高“雙師型”教師的各種相關能力和素質,教育部和財政部從2006年到2010年,共爲中職學校培訓了15萬名專業骨幹教師,其中國家級培訓3萬人,省級培訓12萬人。2016年,教育部和財政部再次聯合印發職業院校教師素質提高計劃文件,對中、高職教師素質提高作出整體部署。職業院校教師可以從這個計劃中選擇適合自己的跟崗訪學培訓,或專業技能培訓,或專業帶頭人領軍能力培訓。 

 

職業院校教師還應積極參與校本培訓、企業實踐和海外研修計劃,不斷地開闊職教視野,提高教學和實踐指導能力。 

 

校企建好“旋轉門”:專業教師入企,能工巧匠進校

 

企業的技術人員可以到學校去當老師,學校的老師到企業去工作一段時間,開啓這扇“旋轉門”,關鍵在于深化産教融合。2017年底國辦印發《關于深化産教融合的若幹意見》,爲健全校企“旋轉門”機制提供了政策依據和制度保障。 

 

通過産教融合的政策引導,工程技術人員作爲技能名師走進學校、走進課堂的同時,也使教師走進了企業、走進了車間、走向田間地頭。如銅仁職業技術學院,通過涉農專業的産教融合,老師們手上有繭、腳上有泥、心中有民,不僅讓涉農專業的老師們熟悉並了解相關農業專業的技術,而且使老師們在産教融合的潛移默化中樹立了愛民、爲民的大愛情懷。湖北省提出,職業院校新補充專業教師具有行業企業工作經曆的比例要逐步提高至50%,這一做法無疑更好地完善了産教融合的“旋轉門”機制,爲企業的能工巧匠走進職業院校提供了政策保障。 

 

優質教育需要優秀師資作支撐,校企“旋轉門”機制建設,爲推動高素質“雙師型”教師隊伍建設開啓了新思維,應成爲我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設的新常態。 

 

我國經濟社會的發展,需要培養大批“大國工匠”,需要培養大批在生産、服務和管理一線的高素質勞動者和技術技能人才,而“雙師型”教師隊伍建設是基礎,是保證,是關鍵。科學把好“調控門”,擴大技術師範教育規模;全面調好“感應門”,提高技術師範生培養質量;積極開啓“思齊門”,教師主動提升“雙師”素質;設計建設“旋轉門”,健全隊伍建設的“雙師”結構機制。若此,則中國特色的“雙師型”教師隊伍建設將爲世界提供一個全新的“中國樣本”,也將進一步推動我國職業教育現代化建設的進程。 

 

(作者:李夢卿,系湖北大學教育學院院長,教育部職業院校教育類專業教學指導委員會委員)

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